http://www.malhanga.com/musicafrancesa/
Un excellent site à utiliser en classe.
Bonne écoute!
samedi 29 novembre 2008
mardi 18 novembre 2008
Rappel: Cangurul Lingvist
Je vous rappelle que le concours Cangurul Lingvist aura lieu ce vendredi 21 novembre, de 9 h à 11 h, dans notre établissement. Je vous attends.
www.sigma.ro, www.cangurul.ro
www.sigma.ro, www.cangurul.ro
Concours: Blogs
Annonce de la FIPF sur un nouveau concours.
Le but du concours est de créer un blog avec une classe d'un autre pays. Les élèves des deux classes devront faire découvrir leur pays à leur classe partenaire en publiant des articles pouvant contenir du texte (enrichi d'hyperliens au besoin) et des éléments multimédia (photos, vidéos, animations, fichiers sons...) afin de présenter leur pays. Ces articles seront rédigés à partir d'éléments vrais ou fictifs. Les élèves de la classe partenaire devront vérifier l'exactitude des informations postées par l'autre classe et commenter les articles en portant à chaque article lu la mention "Info" (information vraie) ou "Intox" (information fausse). Lire le règlement Pour trouver une classe partenaire, passez une annonce sur Franc-parler.
Source: http://www.fipf.org/
Le but du concours est de créer un blog avec une classe d'un autre pays. Les élèves des deux classes devront faire découvrir leur pays à leur classe partenaire en publiant des articles pouvant contenir du texte (enrichi d'hyperliens au besoin) et des éléments multimédia (photos, vidéos, animations, fichiers sons...) afin de présenter leur pays. Ces articles seront rédigés à partir d'éléments vrais ou fictifs. Les élèves de la classe partenaire devront vérifier l'exactitude des informations postées par l'autre classe et commenter les articles en portant à chaque article lu la mention "Info" (information vraie) ou "Intox" (information fausse). Lire le règlement Pour trouver une classe partenaire, passez une annonce sur Franc-parler.
Source: http://www.fipf.org/
samedi 8 novembre 2008
La dictée des Amériques: concours pour toutes mes classes
La dictée des Amériques
Venez participer à ce concours proposé par Télé-Québec.
Il est ouvert à toute personne de nationalité roumaine et consiste en un Test de sélection nationale, qui permettra de désigner les deux finalistes qui participeront à la finale internationale organisée à l’Assemblée nationale du Québec le 25 avril 2009 :
- un finaliste junior (parmi les concurrents âgés de plus de 16 ans et de moins de 19 ans au 31 mars 2009) ;
- un finaliste senior (âgé de 19 ans et plus au 31mars 2009).
Leur voyage à Québec sera pris en charge par l’Ambassade de France en Roumanie, ce qui constituera le prix de la sélection nationale, et leur séjour par Télé-Québec,
l’organisateur au Canada.
Inscriptions : du lundi 03 novembre au jeudi 4 décembre 2008, dans chacun des centres participant.
Tests de sélection : le samedi 13 décembre 2008, à 11h, dans les Centres Culturels Français de Cluj, Iasi et Timisoara, à l’Institut Français de Bucarest, dans les Alliances Françaises de Brasov, Constanta, Pitesti et Ploiesti, et dans les Lectorats de Craiova et Sibiu.
Organisateur : Télé-Québec.
Organisateur en Roumanie : Ambassade de France - Institut Français de Bucarest.
Partenaire principal : AGS Bucarest
Partenaires institutionnels: Ambassade du Canada, Délégation Wallonie - Bruxelles, Organisation Internationale de la Francophonie , TV5, Association Roumaine des Professeurs de Français.
Informations sur www.dicteedesameriques.com et dans les centres de sélection.
mercredi 5 novembre 2008
lundi 3 novembre 2008
vendredi 31 octobre 2008
jeudi 16 octobre 2008
lundi 13 octobre 2008
mercredi 1 octobre 2008
Bienvenue
Chers élèves,
Je vous souhaite la bienvenue sur notre blog de classe. Nous allons y travailler en intégrant les instruments de Web 2.0.
Bonne navigation!
Je vous souhaite la bienvenue sur notre blog de classe. Nous allons y travailler en intégrant les instruments de Web 2.0.
Bonne navigation!
vendredi 11 juillet 2008
Activités sur Google docs
Hier mercredi 21 juin, aux environs de la place "Saint Jacques l'éventreur et le surveillant des fêtards", à 5h du matin, une bande de trois jeunes gens ados, bourrés, chanteurs, grands, minces, blancs et blonds, est entrée férocément dans la boulangerie de la rue St. Guilhem et s'est emparé rapidement de trois croissants et quatre pains au chocolat. La boulangère a immédiatement appelé la police du quartier qui a rattrapé violemment les petits pauvres affamés. Ce fait divers a suscité beaucoup de débats dans les médias: le blanchiment de l'argent n'est-il p plus dangeureux que de voler pour manger? Réveille-toi Jean Valjean! L'époque du tribunal d'inquisition est révolue!
Groupe 2 : ajouter des adjectifs en vert.
Groupe 3 : ajouter des adverbes en bleu.
Groupe 4 : ajouter des propositions relatives en violet.
Groupe 5 : ajouter ce que vous pouvez en rouge.
Groupe 6 : insérez une image pour illustrer l'article.
Groupe 2 : ajouter des adjectifs en vert.
Groupe 3 : ajouter des adverbes en bleu.
Groupe 4 : ajouter des propositions relatives en violet.
Groupe 5 : ajouter ce que vous pouvez en rouge.
Groupe 6 : insérez une image pour illustrer l'article.
jeudi 10 juillet 2008
Mes blogs
http://blogdeprof.over-blog.com/: le journal du prof
http://moodlemania.blog.fr/: blog du cours en ligne sur Moodle
http://muzikjeunes.blogspot.com/: blog réalisé dans le projet Intel Teach
http://parlonsmuzik.blogspot.com/: blog de l'élève dans le projet Intel
http://tmt-gr4.21classes.com/dinu
http://minodora.wik.is : wiki
http://openwindows.wetpaint.com
http://moodlemania.blog.fr/: blog du cours en ligne sur Moodle
http://muzikjeunes.blogspot.com/: blog réalisé dans le projet Intel Teach
http://parlonsmuzik.blogspot.com/: blog de l'élève dans le projet Intel
http://tmt-gr4.21classes.com/dinu
http://minodora.wik.is : wiki
http://openwindows.wetpaint.com
Ressources prof
http://grammaire.reverso.net/: grammaire interactive
Le cartable connecté sur Fle.fr
Le point du fle
Franc-parler.org
La chanson avec Carmen Vera : chansons et karaoké
Capdidacaudio: capture et la didactisation de documents audio
http://boomp3.com/: insérer du son
Netvibes
Audio lingua: écouter des fichiers audio
exemple
boomp3.com
Source: http://stageete2008.blogspot.com/
RFI: journal en français facile
http://www.rfi.fr/radiofr/statiques/journauxMonde.asp
site de la BBC: vidéos
http://www.lesitetv.fr/: banque de vidéos
http://www.tv5.org/
Le cartable connecté sur Fle.fr
Le point du fle
Franc-parler.org
La chanson avec Carmen Vera : chansons et karaoké
Capdidacaudio: capture et la didactisation de documents audio
http://boomp3.com/: insérer du son
Netvibes
Audio lingua: écouter des fichiers audio
exemple
boomp3.com
Source: http://stageete2008.blogspot.com/
RFI: journal en français facile
http://www.rfi.fr/radiofr/statiques/journauxMonde.asp
site de la BBC: vidéos
http://www.lesitetv.fr/: banque de vidéos
http://www.tv5.org/
mercredi 9 juillet 2008
Dictionnaires en ligne
http://www.freelang.com/
http://www.lexilogos.com/roumain_langue_dictionnaires.htm
http://www.dictionar.us/francais-roumain/
http://www.bibliomonde.com/livre/dictionnaire-francais-roumain-2004.html
http://www.lexilogos.com/roumain_langue_dictionnaires.htm
http://www.dictionar.us/francais-roumain/
http://www.bibliomonde.com/livre/dictionnaire-francais-roumain-2004.html
Vidéos actualités France
http://videos.france5.fr/video/iLyROoafYgZz.html
31 mai 2008 - Mariage annulé : S. Habchi – Z. Ech-Chetouani - France5
A partir du fait de société présenté dans cette vidéo, nous pourrions entamer un débat. Regardez attentivement la vidéo. Notez les mots inconnus et les ideées principales qui ont suscité votre attention.
31 mai 2008 - Mariage annulé : S. Habchi – Z. Ech-Chetouani - France5
A partir du fait de société présenté dans cette vidéo, nous pourrions entamer un débat. Regardez attentivement la vidéo. Notez les mots inconnus et les ideées principales qui ont suscité votre attention.
scénario pédagogique
Élaborer une unité didactique à partir d'un document authentique: scénario du prof. Source: http://cla.univ-fcomte.fr
L'exposition
permet à l’apprenant de mettre en place des stratégies pour accéder au sens.
La sensibilisation: Il s'agit d'une étape d'éveil qui va permettre de sensibiliser les apprenants à l'objectif global de l'unité didactique. A partir d'un document iconographique, d'un bruit, d'un geste, d'une question, d'un mot, d'un dessin, d'une photo, d'un objet..., on va stimuler la curiosité et la mémoire des apprenants afin de provoquer l'émergence de connaissances latentes et d'idées nouvelles, de déclencher le désir d’en savoir plus. Cette étape permettra par ailleurs de faire le point sur les connaissances des apprenants.
L'anticipation: il s'agit de l’étape qui va préparer la compréhension du document de départ. Les apprenants vont émettre des hypothèses sur le document avant même de l'avoir lu.
On va donc inviter l’apprenant à s'interroger sur le type de document dont il s'agit, sur son émetteur, sur son récepteur, sur le lieu de l'interaction, sur le moment de l'interaction, sur la manière dont elle est menée et sur les raisons et l'enjeu de l'interaction.
L'analyse du paratexte d'un document écrit, du dessin ou de la photo l'accompagnant permettra aux apprenants de faire des suppositions sur les paramètres de la situation de communication. Afin de favoriser l’émergence d’hypothèses, les apprenants seront amenés à répondre à des questions concernant le contexte communicatif de l’interaction : Qu'est-ce que c'est ? Qui parle ? À qui ? De quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ? Dans quel but ? Ils ne pourront peut-être pas répondre à toutes ces questions et commettront sans doute des erreurs, peu importe !
Compréhension globale: Il s'agit de l’étape qui va permettre aux apprenants de vérifier les hypothèses émises lors de l'étape d'anticipation et de passer d’une situation d’incertitude à une situation de moindre incertitude.
L’objectif principal va être la recherche d’indices linguistiques permettant d’infirmer ou de confirmer les hypothèses émises.
Les informations ainsi obtenues permettront par ailleurs d’anticiper le contenu du document lui-même et faciliteront la compréhension détaillée.
Compréhension détaillée: Il s'agit de l'étape qui va permettre de faire relever dans le document des informations plus précises pour réaliser l’activité ou la tâche proposée.
Activité ou tâche qui sera déterminée en fonction des objectifs de l’unité didactique. Il n'est pas pour autant nécessaire que les apprenants comprennent le document dans son intégralité. Cette étape peut prendre diverses formes : questionnaire, tableau ou fiche à remplir, document à compléter, document à identifier, dessins à ordonner... Elle donnera lieu à une deuxième lecture.
Ensuite, on procédera à une mise en commun qui permettra aux étudiants de comparer leurs réponses, de s'entraider et de s'auto-corriger. Cette mise en commun, qui va permettre aux apprenants d’échanger les informations relevées par chacun, amenuise les probabilités d’échec. Elle offre à l’apprenant une chance réelle d’améliorer sa performance : la confrontation lui fournit des repères pour valider ou rectifier ses premières propositions.
La mise en commun préalable à une troisième écoute ou lecture justifie son existence. La troisième lecture n’a, en effet, de sens que si elle est motivée par un enjeu : la validation des informations recueillies.
Pour finir, une mise en commun générale aura lieu afin de corriger l'activité. Une quatrième lecture partielle pourra alors être effectuée au cas où des désaccords subsisteraient. Pour que chaque lecture soit active, elle doit avoir un objectif différent et complémentaire des autres, sans quoi, elle n’a plus aucune raison d’être.
Traitement: permet à l’apprenant d’analyser le corpus proposé par le document et d’en découvrir le fonctionnement.
Le repérage:Il s'agit de l'étape qui va permettre aux apprenants de relever les indices qui vont les aider à découvrir les règles d'usage de la langue. On va donc amener les apprenants à rappeler l'objectif communicatif du document
ex. : Vous vous souvenez tout à l'heure... Qu'est-ce que vous m’avez dit ? Qui parle ? À qui ? Pourquoi ? Réponse des apprenants : un candidat parle à l’animateur d’un jeu télévisé et aux téléspectateurs pour "se présenter". Le professeur : Alors, vous allez chercher dans le document comment on peut se présenter en français.
La conceptualisation: Il s’agit de l’étape où les apprenants vont formuler une règle à partir des informations fournies par l’analyse du corpus. Chaque groupe propose une règle que les autres peuvent compléter, rectifier…
Fixation-appropriation:va permettre l’acquisition du contenu grâce auquel l’apprenant sera ultérieurement en mesure de produire.
Systématisation: Il s'agit de l'étape qui va permettre à l'apprenant de fixer les structures conceptualisées précédemment afin de pouvoir les réemployer spontanément dans le cadre d'une communication authentique. Elle prend, pendant la période audio-orale puis audio-visuelle, l'apparence d'exercices structuraux qui disparaissent à l’arrivée de l’approche communicative pour laisser leurs places à des exercices lacunaires ou de transformation qui peuvent s'effectuer à l'écrit ou à l’oral mais qui ont pour base un support écrit.
En fonction des besoins langagiers nécessaires pour réaliser la tâche, qui reste l’objectif de l’unité didactique et des prérequis des apprenants, l’enseignant détermine les contenus (connaissance socioculturelle, attitude, acte de parole, structures, lexique, intonation…) de l’activité de systématisation.
Production
Ré- emploi: Il s'agit de l'étape de production pendant laquelle les apprenants vont s’approprier les contenus systématisés précédemment en simulant une communication réelle. Ils vont donc devoir tenir compte du profil psychologique des protagonistes ainsi que de tous les autres paramètres de la situation de communication proposée pour interagir, coopérer, créer dans un contexte bien défini de communication dont l’enjeu est réel. Exemples de réemploi : jeu de rôles, simulation, activité de résolution de problème, tâche, projet...
Il ne s’agit plus de répéter les structures mais de les intégrer dans un discours. Grâce aux structures acquises dans l’étape précédente, les apprenants vont pouvoir mettre leur créativité au service de la communication.
L'exposition
permet à l’apprenant de mettre en place des stratégies pour accéder au sens.
La sensibilisation: Il s'agit d'une étape d'éveil qui va permettre de sensibiliser les apprenants à l'objectif global de l'unité didactique. A partir d'un document iconographique, d'un bruit, d'un geste, d'une question, d'un mot, d'un dessin, d'une photo, d'un objet..., on va stimuler la curiosité et la mémoire des apprenants afin de provoquer l'émergence de connaissances latentes et d'idées nouvelles, de déclencher le désir d’en savoir plus. Cette étape permettra par ailleurs de faire le point sur les connaissances des apprenants.
L'anticipation: il s'agit de l’étape qui va préparer la compréhension du document de départ. Les apprenants vont émettre des hypothèses sur le document avant même de l'avoir lu.
On va donc inviter l’apprenant à s'interroger sur le type de document dont il s'agit, sur son émetteur, sur son récepteur, sur le lieu de l'interaction, sur le moment de l'interaction, sur la manière dont elle est menée et sur les raisons et l'enjeu de l'interaction.
L'analyse du paratexte d'un document écrit, du dessin ou de la photo l'accompagnant permettra aux apprenants de faire des suppositions sur les paramètres de la situation de communication. Afin de favoriser l’émergence d’hypothèses, les apprenants seront amenés à répondre à des questions concernant le contexte communicatif de l’interaction : Qu'est-ce que c'est ? Qui parle ? À qui ? De quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ? Dans quel but ? Ils ne pourront peut-être pas répondre à toutes ces questions et commettront sans doute des erreurs, peu importe !
Compréhension globale: Il s'agit de l’étape qui va permettre aux apprenants de vérifier les hypothèses émises lors de l'étape d'anticipation et de passer d’une situation d’incertitude à une situation de moindre incertitude.
L’objectif principal va être la recherche d’indices linguistiques permettant d’infirmer ou de confirmer les hypothèses émises.
Les informations ainsi obtenues permettront par ailleurs d’anticiper le contenu du document lui-même et faciliteront la compréhension détaillée.
Compréhension détaillée: Il s'agit de l'étape qui va permettre de faire relever dans le document des informations plus précises pour réaliser l’activité ou la tâche proposée.
Activité ou tâche qui sera déterminée en fonction des objectifs de l’unité didactique. Il n'est pas pour autant nécessaire que les apprenants comprennent le document dans son intégralité. Cette étape peut prendre diverses formes : questionnaire, tableau ou fiche à remplir, document à compléter, document à identifier, dessins à ordonner... Elle donnera lieu à une deuxième lecture.
Ensuite, on procédera à une mise en commun qui permettra aux étudiants de comparer leurs réponses, de s'entraider et de s'auto-corriger. Cette mise en commun, qui va permettre aux apprenants d’échanger les informations relevées par chacun, amenuise les probabilités d’échec. Elle offre à l’apprenant une chance réelle d’améliorer sa performance : la confrontation lui fournit des repères pour valider ou rectifier ses premières propositions.
La mise en commun préalable à une troisième écoute ou lecture justifie son existence. La troisième lecture n’a, en effet, de sens que si elle est motivée par un enjeu : la validation des informations recueillies.
Pour finir, une mise en commun générale aura lieu afin de corriger l'activité. Une quatrième lecture partielle pourra alors être effectuée au cas où des désaccords subsisteraient. Pour que chaque lecture soit active, elle doit avoir un objectif différent et complémentaire des autres, sans quoi, elle n’a plus aucune raison d’être.
Traitement: permet à l’apprenant d’analyser le corpus proposé par le document et d’en découvrir le fonctionnement.
Le repérage:Il s'agit de l'étape qui va permettre aux apprenants de relever les indices qui vont les aider à découvrir les règles d'usage de la langue. On va donc amener les apprenants à rappeler l'objectif communicatif du document
ex. : Vous vous souvenez tout à l'heure... Qu'est-ce que vous m’avez dit ? Qui parle ? À qui ? Pourquoi ? Réponse des apprenants : un candidat parle à l’animateur d’un jeu télévisé et aux téléspectateurs pour "se présenter". Le professeur : Alors, vous allez chercher dans le document comment on peut se présenter en français.
La conceptualisation: Il s’agit de l’étape où les apprenants vont formuler une règle à partir des informations fournies par l’analyse du corpus. Chaque groupe propose une règle que les autres peuvent compléter, rectifier…
Fixation-appropriation:va permettre l’acquisition du contenu grâce auquel l’apprenant sera ultérieurement en mesure de produire.
Systématisation: Il s'agit de l'étape qui va permettre à l'apprenant de fixer les structures conceptualisées précédemment afin de pouvoir les réemployer spontanément dans le cadre d'une communication authentique. Elle prend, pendant la période audio-orale puis audio-visuelle, l'apparence d'exercices structuraux qui disparaissent à l’arrivée de l’approche communicative pour laisser leurs places à des exercices lacunaires ou de transformation qui peuvent s'effectuer à l'écrit ou à l’oral mais qui ont pour base un support écrit.
En fonction des besoins langagiers nécessaires pour réaliser la tâche, qui reste l’objectif de l’unité didactique et des prérequis des apprenants, l’enseignant détermine les contenus (connaissance socioculturelle, attitude, acte de parole, structures, lexique, intonation…) de l’activité de systématisation.
Production
Ré- emploi: Il s'agit de l'étape de production pendant laquelle les apprenants vont s’approprier les contenus systématisés précédemment en simulant une communication réelle. Ils vont donc devoir tenir compte du profil psychologique des protagonistes ainsi que de tous les autres paramètres de la situation de communication proposée pour interagir, coopérer, créer dans un contexte bien défini de communication dont l’enjeu est réel. Exemples de réemploi : jeu de rôles, simulation, activité de résolution de problème, tâche, projet...
Il ne s’agit plus de répéter les structures mais de les intégrer dans un discours. Grâce aux structures acquises dans l’étape précédente, les apprenants vont pouvoir mettre leur créativité au service de la communication.
mardi 8 juillet 2008
Activités de classe par niveau; B1
Dans cette catégorie, vous allez trouver des activités appropriées à votre niveau de langue. Ici, B1.
outils du Web 2.0. et FLE
Les outils du Web 0.2 et le FLE
Source: http://stageete2008.blogspot.com/
Google- outil d’information : Alertes sur les actualités et/ou sur le Web en général.
Google - outil de production écrite : Blogger et Google Docs
Google - outil collaboratif : pour le travail de groupe, certains outils comme Google Agenda et Google Groups seront utilisés pour les tâches à se répartir et les échanges asynchrones.
Google - outil de communication : Gmail, Google Talk pour le chat sont les plus connus.
Google - outil d’agrégation : iGoogle permet aux étudiants de se créer une page d’accueil sur mesure, Google Reader est un agrégateur de fils RSS pour les blogs et les vidéocasts .
Source: http://stageete2008.blogspot.com/
Google- outil d’information : Alertes sur les actualités et/ou sur le Web en général.
Google - outil de production écrite : Blogger et Google Docs
Google - outil collaboratif : pour le travail de groupe, certains outils comme Google Agenda et Google Groups seront utilisés pour les tâches à se répartir et les échanges asynchrones.
Google - outil de communication : Gmail, Google Talk pour le chat sont les plus connus.
Google - outil d’agrégation : iGoogle permet aux étudiants de se créer une page d’accueil sur mesure, Google Reader est un agrégateur de fils RSS pour les blogs et les vidéocasts .
Outils
Instruments photo:
http://www.picnik.com/
http://www.imageafter.com/
http://www.slide.com/
http://photobucket.com/
http://imagemosaicgenerator.click42.com/
http://www.customsigngenerator.com/
http://www.spacetelescope.org/images/archive/top100/
http://en.wikipedia.org/wiki/Public_domain_image_resources
Facilitation de l'apprentissage à l'aide des aspects graphiques:
AlphaChimp Design (graphic facilitation tour and their blog)The Center for Graphic FacilitationThe Visual Practitioner
Cartes heuristiques
http://www.mindomo.com/
http://www.wikimindmap.com/
Source: http://training.ise.ro
http://www.picnik.com/
http://www.imageafter.com/
http://www.slide.com/
http://photobucket.com/
http://imagemosaicgenerator.click42.com/
http://www.customsigngenerator.com/
http://www.spacetelescope.org/images/archive/top100/
http://en.wikipedia.org/wiki/Public_domain_image_resources
Facilitation de l'apprentissage à l'aide des aspects graphiques:
AlphaChimp Design (graphic facilitation tour and their blog)The Center for Graphic FacilitationThe Visual Practitioner
Cartes heuristiques
http://www.mindomo.com/
http://www.wikimindmap.com/
Source: http://training.ise.ro
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